Профессионально-личностное становление педагога-художника в контексте цифровой трансформации информационно-коммуникационной системы образования

УДК 378+37.09:74/75
DOI 10.20339/AM.08-26.050

Э.П. Чернышова,

канд. филос. наук, доцент

кафедра искусствоведения и педагогики искусства

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

e-mail: ch-elvira@bk.ru

AuthorID: 473321, https://orcid.org/0000-0001-5086-5713

Web of Science ResearcherID: C-2843-2016, Scopus AuthorID: 5596705840

Д.А. Ткаченко,

профессор

кафедры декоративного искусства и дизайна,

директор института художественного образования

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

e-mail: d.a.tkachenko@yandex.ru

AuthorID: 722278, https://orcid.org/0000-0003-4000-5466,

Scopus AuthorID: 57369381600

Актуальность исследования обусловлена кардинальной трансформацией роли и функций педагога-художника в условиях цифровизации образования, когда информационно-коммуникационные технологии выступают не только инструментом обучения, но и средой, определяющей траектории профессионального развития. Цель статьи — теоретический анализ и обобщение современных подходов к профессионально-личностному становлению педагога-художника в контексте цифровой трансформации информационно-коммуникационной системы образования. В работе на основе анализа международных рамочных подходов (ЮНЕСКО, DigCompEdu, ISTE) и теоретической модели TPACK рассматриваются структурные компоненты цифровой компетентности педагога в сфере художественного образования. Выявлены ключевые факторы, влияющие на успешность профессионального развития, а также систематизированы основные барьеры. Особое внимание уделено роли внутришкольных механизмов поддержки и реализации стратегии управления непрерывным профессиональным развитием. Разработан и предложен набор практико-ориентированных заданий и кейсов для формирования цифровой компетентности студентов — будущих педагогов-художников — в условиях технопарка и учебных занятий, учитывающих специфику художественно-педагогической деятельности. Делается вывод о необходимости перехода от фрагментарного обучения технологиям к системной модели, интегрирующей формальное, неформальное и информальное образование и обеспечивающей становление педагога-художника как субъекта собственного профессионально-личностного развития в цифровой среде.

Ключевые слова: профессиональное становление педагога-художника, информационно-коммуникационные технологии, цифровая компетентность, непрерывное образование, TPACK, цифровая трансформация художественного образования, задания для технопарка, художественно-педагогическое образование

Исследование выполнено за счет внутреннего гранта РГПУ им. А.И. Герцена (проект № 99-ВГ)

Литература

1. Suardi F., Sultan H. Information and communication technology-based learning practices and teacher professional development // International Journal of Evaluation and Research in Education. 2025. Vol. 14. No. 3. DOI: 10.11591/ijere.v14i3.31910
2. Ткаченко Д.А., Чернышова Э.П. Структура и содержание двухпрофильной программы бакалавриата «Изобразительное искусство, дополнительное образование» в условиях изменений образовательной системы // Alma Mater (Вестник высшей школы). 2025. № 10. С. 65–72. DOI: 10.20339/AM.10-25.065. — EDN DOALWH.
3. Программа развития Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» на 2024–2030 годы. СПб., 2023. [Электронный ресурс]. URL: https://www.herzen.spb.ru/upload/medialibrary/99d/sji1ufmyl9exin7odarf7i... (дата обращения: 19.03.2026).
4. UNESCO ICT Competency Framework for Teachers. Paris: UNESCO, 2018. 66 pp.
5. Redecker C. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2017. 95 pp. DOI: 10.2760/159770.
6. ISTE Standards for Educators. Arlington: International Society for Technology in Education, 2017. 28 pp.
7. Heine S., Krepf M., Jäger-Biela D.J. et al. Preservice teachers‘ professional knowledge for ICT integration in the classroom: Analysing its structure and its link to teacher education // Education and Information Technologies. 2024. Vol. 29. No. 9. Pp. 11043–11075. https://doi.org/10.1007/s10639-023-12212-7
8. Фу Х., Цай Ч. Технологии способствуют трансформации образования: международная практика повышения цифровой грамотности учителей // Гуанмин Жибао. 2026. 12 февраля.
9. Suardi F., Sultan H. Information and communication technology-based learning practices and teacher professional development // Zenodo. 2025. https://doi.org/10.11591/ijere.v14i3.31910.
10. Murwaningsih T. The Impact of Teachers‘ Professional Development on The Internet Self-Efficacy and ICT Competencies // Data and Metadata. 2025. Pp. 531. https://doi.org/10.56294/dm2025531
11. From Motivation to Mastery: Lessons from Exemplar Lecturers Upgrading ICT Skills through Professional Development in Ghana // Zenodo. 2025. https://doi.org/10.5281/zenodo.17461625
12. Moodley T. Teacher Professional Development in Information and Communication Technology: Insights from Teachers in Rural South African Schools // EDULEARN25 Proceedings. IATED, 2025. Pp. 1624–1631. https://doi.org/10.21125/edulearn.2025.0501
13. Moodley T. Continuous Professional Development of Educators in Information and Communication Technology: School Managers Game Plan of the Human Dimension // ICERI2025 Proceedings. IATED, 2025. Pp. 3855–3864. https://doi.org/0.21125/iceri.2025.1164
14. Чернышова Э.П., Гильдина Т.А., Ткаченко Д.А. Формирование ценностных ориентаций иностранных студентов через изучение архитектурного наследия Санкт-Петербурга // Современные наукоемкие технологии. 2025. № 5. С. 151–159. https://doi.org/10.17513/snt.40380